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历史学科特点

历史学科特点:
  历史学是一门人文学科,它同哲学、文学一样,从终极目的上来讲它主要关注人的心灵和生存状况。从阶级斗争史转向文明史,从精英视角转向民众视角,从政治说教转向故事叙事,从宏观叙事走向微观视野,从线性思维走向网状思维。
  陈勇先生对钱穆先生的历史时间观进行了一番认真考察与梳理,并得出了这样的感悟:“历史具有时间性,它本身就是一个持续不断的发展变动过程。因此,我们在研究考察历史事件时,绝不能孤立的、静止地去作观察,而应当把它放到一定的历史环境中去作具体地、动态地分析和把握,既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态,又要展现这一事件对现在及其未来所发生的作用和影响。”〔9〕
  在日常教学过程中,我们应该努力培养学生这种多维的时间意识,不仅关注“过去时”,还要正视“现在时”,同时着眼“将来时”,学会前瞻后顾、左顾右盼;学会领悟其中蕴涵的那种历史感。那种感觉是在阅读史书的过程中,在历史时间的浸染中日渐熏陶形成的,当你抓住了那个感觉,用它去关注已经逝去的历史事件时,所有事物的意义可能就会在你的历史感悟力的统摄、渗透和融化下呈现在你的面前。
  学科意义:追问人之为人的终极目的
  马克·布洛赫在《历史学家的技艺》一书的导言中,用他天真的小儿子的一句话作开头:“告诉我,爸爸,历史有什么用?”〔10〕在此,又一次提出了历史学的功用问题,这也正是令我们苦苦思索的问题。
  一般而言,历史学是一门探究人类历史发展规律的学科,可以如传统史学所言:“鉴前世之兴衰,考当今之得失。”“善可为法,恶可为戒者。”〔11〕但“如今历史学自身已经由古代传统史学、实证史学、民族情感史学、阶级论史学发展到社会史学,逐渐呈现史学知识大众文化趋势”〔12〕。当历史写作由一种“修史”变为一种表达,当史学从“代圣人立言”的高阁下移到平民百姓的书桌时,我们必须重新思考其学科意义和定位。
  许纪霖教授曾说:“我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用,它不能转化成现实的生产力,但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识,更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠,只有好的知识才能培养出好的人。”〔13〕是的,历史上传承下来的东西,有看得见的“有用”的知识和技能,也有看不见的“好的”智慧、品味和修养,还有作为个人与国家立身、立国、立于世界上和天地间的根本的道与理,终极价值与生命意义的追问与认同。
  历史教育就是通过历史的学习,使学生激发一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向;一种高尚的情操和趣味,对个人、家庭、国家、天下有一种责任感,对人类的命运有一种担待;一种成己成物,悲天悯人,民胞物与的宽阔胸怀,升华自己的人生境界,追问人之为人的终极目的。〔14〕
  历史学是一门人文学科,它同哲学、文学一样,从终极目的上来讲是要关注人的心灵和生存状况的。当前,历史课程改革的最终目标是要改变过去面目可憎、内容枯燥无味、读起来像个“瘪三”的“知识本位课程”而为生动活泼、有血有肉、充满人性温情的“生命本位课程”。这就需要我们从各方面经历“洗脑”“换血”“动手术”的过程,讲述历史要从阶级斗争史转向文明史,从精英视角转向民众视角,从政治说教转向故事叙事,从传统的小历史走向全新的大历史,从历史的旧叙述走向时代的新写法,从宏大叙事走向微观视野,从一言堂走向群言堂,从理解的一元化走向多元化解读,从线性思维走向网状思维、立体思考等等。共同去呵护学生的心灵,共同去关爱学生生命的成长,这才是历史学科的终极意义。
  最后,还需要说的是,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程结构过于强调学科本位”的作法,中学历史课程设计编排上要依照普及性、基础性、时代性和发展性的原则,这在很大程度上是正确的。但这并不意味着历史学科体系就同当前历史基础教育径庭悬隔、扞格不入。正如赵亚夫先生所言:“单纯的知识减量,解决不了知识结构问题;盲目地选择学习主题或改变学习方法,同样解决不了学生‘厌史’的问题;利用无专业支持的变换教学或学习方式的办法,更是解决不了学校历史教育的价值问题。”〔15〕目前,我们要着力做的是静下心来认真研究如何把贯彻《纲要》精神与尊重学科特点、学科体系和基础教育现状各方面有机地结合起来,使其相互协调,形成合力,最大发挥培养现代公民的“素质”的作用。
  历史教师是历史文明的传承者,是历史研究和历史教育的桥梁和纽带,不仅要学会做好第一线的“下里巴人”,还应学着去欣赏那高层的“阳春白雪”。既要掌握丰富的历史学专业知识、深刻把握历史学科特点和学术前沿动态,又要拥有相应的教育学、心理学知识和技能,不断在教学实践中增长教学智慧和才干,实现由“教书型教师”向“研究性教师”的转变。同时,历史教师还要深入了解和领会当前教育改革的精神实质,以实事求是的态度理解并实践教育改革,认真完成历史学科在教育教学中的任务,为学生的全面、长远发展服务。历史教师的责任可谓任重道远,“教师发展,本中之本,课程之魂”。〔16〕
  俗话说:“解铃还须系铃人。”历史教学要想在改革中稳步前进,返璞归真大概是永恒的思路
  历史教学理念
  《历史课程标准》倡导的基本理念是让学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中要灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,构建问题研究、合作
  学习的课堂教学新模式。
  1、倡导自主学习、合作学习和探究性学习是新课程改革的核心内容之一。
  在新课程下,学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源,所以,生生之间的交流、合作非常必要,这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨式和探究式的课堂教学方式,不仅能够解决学生学习中存在的问题,同时还可以引发新的问题,形成更高层次地学习动机和研讨的动力,这种课堂学习是充满生命力的。正是借助这样的自主性、探究性、合作性学习,学生的主体性有了极大发挥,不仅在互动中学到了知识,初步具有了大胆质疑的“创新”精神,而且还培养了学生在生活中协调人际关系,与人合作的协作精神和团队精神。长此下去,教与学日趋完美、和谐统一,教学最终得到升华,从而越来越接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质得到提高。现代教育要求尊重学生的自我发展,要求学习者主动参与,充分表现学习者的主动性、能动性、创造性和想象力。为了激活历史课,就必须改变传统的教学方法,针对教材内容和学生实际,采用启发式、学习式、讨论式、研究探索式等方法,,以学生为本,树立“学生是课堂的主人”的观点,充分调动学生的历史学习中的积极性和主动性,使学习成为学生自己的活动,充分发挥学生的自主作用。
  2、实现教师角色的转换,真正体现教学思想的民主化,充分发挥师生的双主体作用。
  新课程理念认为:历史课程教学是要实现教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,有着民主特色的过程。在实施历史新课程改革中,教师要正确领会新课程的理念,要树立“以学生发展为本”、“以培养创新能力为核心”的教育理念。这就是教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,充分发挥师生的双主体作用。在教学行为中,教师要自觉地从“主演”变为“导演”,变“灌输”为“引导”,在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”的作用。陶行知先生曾说“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更重要的是教学生会学。”“教学生会学”其实是强调师生的双主体作用。历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间,让学生在教师的引导下搞好课前预习,不仅仅是要求教师更新观念、转变思想,更主要的是使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。所谓自主探究是指学生开展探究学习时,极少得到教师的指导和帮助,而是自己独立完成。开展自主探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所许信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。简言之,学生自己提出问题,然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时,教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息,起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见,自主探究对学生的要求更高,同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会,这样学生获得的知识也更直接,印象也更深刻。
  3、使学生带着兴趣走进历史课堂。
  柏拉图说“兴趣是最好的老师”,孔子也曾说“知之者不如好之者,好之者不如乐者”。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,催发学生积极探索的情感,调动学生对学习历史的兴趣,从而大大提高教学效率。在新理念指导下的历史课堂教学,教师首先应该成为学生学习的指导者和组织者,教师不仅要备知识、备教材、更要“备学生”,即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑,合理配置。其次,教师要成为学生学习的促进者、评价者,成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣,要使学生的身心发展特点、思维特点,兴趣爱好等方面给予学生个性的帮助。第三,宽松、平等、自由的环境有助于人们思维的发展,师生平等的环境、是课堂教学中师生融合的情感情绪状态。要想充分发挥学生的主观能动性,真正以学生为本,教师就必须创设师生融洽、平等的有助于学生自由地思考、自由地发言,自由地展示自己的教学环境。要创设新颖的问题情境,激发学生自主思考,然后鼓励学生自主发展。在教学中,教师应该努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围,给学生一个展示才华的平台。学生回答问题时,易出现答而不会或是不答的现象;但也是正常的。学生发表自己的观点,教师应当鼓励、关心、正确引导,使学生体验到一种成功的愉悦。
  4、适当采用多媒体手段,构建基于信息技术的历史教学新课堂。
  利用电化教学符合青少年的认知特点,能激发和强化学生学习兴趣和积极性。学习的吸引力对初中生的学习兴趣的形成有着重要的影响,教师应当从增强学习的吸引力入手,培养和激发学生学习兴趣,并通过学习兴趣的引导,产生更高层次的学习动机。电化教学符合青少年的心理和认知特点,易于激发和强化学生学习的兴趣和积极性。少年学生以形象思维为主,电化教学将本来已过去的抽象的历史事实,利用投影、电视、计算机等多种教学手段,以多种形式呈现在学生面前,不仅形式多样化,且新颖、独特,易吸引学生注意和引发学生学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点,利用投影片提供给学生,有助于加深印象
  历史是人类过去的实践活动,具有不可重演性。适当、适量采用现代化多媒体进行教学,效果是比“书本+粉笔+黑板+地图册”来得好一些。使用多种教学手段,以调动五个感官的全部作用,必然会获得最多的教学信息量和更长的记忆保持率。多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来,既产生直观、生动、形象等声像效应,又使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史史料、事件变得具体直观、具有感染力,使得原本艰难的教学活动充满魅力,从而有助于激活学生的历史兴趣。
信息编辑:大庆新典家教管理咨询有限公司  更新时间:2012/04/05  字号:
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